Комплекс адаптированных рабочих программ для учащихся с ОВЗ (3 класс)

Link: => tradamoffat.nnmcloud.ru/d?s=YToyOntzOjc6InJlZmVyZXIiO3M6MzY6Imh0dHA6Ly9iYW5kY2FtcC5jb21fZG93bmxvYWRfcG9zdGVyLyI7czozOiJrZXkiO3M6ODY6ItCQ0LTQsNC/0YLQuNGA0L7QstCw0L3QvdCw0Y8g0YDQsNCx0L7Rh9Cw0Y8g0L/RgNC%2B0LPRgNCw0LzQvNCwINC/0L4g0LLQsNGA0LjQsNC90YLQsNC8Ijt9


Учащийся получит возможность научиться: — понимать и использовать терминологию сложения и вычитания; — применять переместительное свойство сложения; — понимать взаимосвязь сложения и вычитания; — сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях; — выделять неизвестный компонент сложения или вычитания и вычислять его значение; — составлять выражения в одно—два действия по описанию в задании. Характеризовать химические свойства солей аммония. Воспитание отношения кхимии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры, 5.

Горение соляной Ряд Видеофрагменты: Д. Урок- коррекция Развивать орфографическую зоркость. Стихи, загадки, маленькие рассказы и отрывки из произведений о признаках лета, о жизни животного и растительного мира летом, о красоте родной природы, о необходимости ее беречь, об отдыхе и труде людей.

Адаптированная рабочая программа по русскому языку ЗПР Вариант 7.2 (2 класс)

Приложение к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования учащихся с задержкой психического развития вариант 7. Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, авторской программы ГорецкогоВ. Сущность специфических для варианта 7. Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями адаптированная рабочая программа по вариантам связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической замещающей функции мышления. Осознание цели и ситуации устного общения. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей описание, повествование, рассуждение. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с уч ѐ том гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов подробное, выборочное. Создание небольших собственных текстов сочинений по интересной детям тематике на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художниковпросмотра фрагмента видеозаписи и т. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Подбор слов к определ ѐ нной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных тв ѐ рдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель тв ѐ рдости-мягкости согласных звуков. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу реб ѐ нка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением при переходе к чтению целыми словами. Орфографическое чтение проговаривание как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных заглавных и строчных букв. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение при ѐ мов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. адаптированная рабочая программа по вариантам Работа с предложением: выделение слов, изменение их адаптированная рабочая программа по вариантам. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов. Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и тв ѐ рдых согласных звуков, определение парных и непарных по тв ѐ рдости-мягкости согласных звуков. Различение адаптированная рабочая программа по вариантам и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественнойхарактеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный тв ѐ рдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Словесное ударение и логическое смысловое ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Обозначение на письме тв ѐ рдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь ; в словах с йотированными гласными е, ѐю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки абзацапунктуационных знаков в пределах изученного. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Овладение понятием «родственные однокоренные слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса постфикса -сяосновы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Значение и употребление в речи. Различение им ѐ н существительных одушевл ѐ нных и неодушевл ѐ нных по вопросам. Выделение им ѐ н существительных собственных и нарицательных. Различение им ѐ н существительных мужского, женского и среднего рода. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых синтаксических вопросов. Определение принадлежности им ѐ н существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование им ѐ н существительных. Морфологический разбор им ѐ н существительных. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на - ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Словообразование им ѐ н прилагательных. Морфологический разбор им ѐ н прилагательных. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных. Неопредел ѐ нная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени спряжение. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов практическое овладение. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Словообразование глаголов от других частей речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм им ѐ н существительных и местоимений. Союзы и, а, но, их роль в речи. Различение предложения, словосочетания, слова осознание их сходства и различия. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске интонации : восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи при помощи смысловых вопросов между словами в словосочетании и предложении. Предложения распростран ѐ нные и нераспростран ѐ нные. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами. Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение в предложенииобращения вначале, в середине или в конце предложения. Различение простых и сложных предложений. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Выражение собственного мнения, его аргументация с уч ѐ том ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определ ѐ нную тему с использованием разных типов речи описание, повествование, рассуждение. Смысловое единство предложений в тексте. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста абзацев. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждениеих особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с уч ѐ том точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений без заучивания учащимися определений : изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Слова с непроверяемыми написаниями: Алфавит, апрель, бер ѐ за, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, ж ѐ лтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия,февраль, ш ѐ л, щавель, яблоня, ягода, январь. Описание места учебного предмета в учебном плане На изучение русского языка в начальной школе во 2 классе — 170 ч 5 ч в неделю Вариант 7. Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы. Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка орфоэпических, лексических, грамматических и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания в объеме изученного при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение в объеме изученного находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное. Объем диктанта и текста для списывания : Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения всеми обучающимися кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта. Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются. При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок. Допущены 1-2 исправления 2 Допущены 5-8 орфографических ошибок Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок. За ошибку в диктанте не считаются: - ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске ; -единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; -единичный случай замены одного слова без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте считаются: - два исправления; - две пунктуационные ошибки; -повторение ошибок в одном и том же слове например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку; -при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке. Перечень специфических дисграфических ошибок учащихся с указанием вида речевого нарушения: 1. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. «Дети сидели на большими стулья». Поурочные разработки по русскому языку. Щёголева Русский язык Сборник диктантов и самостоятельных работ. Тематическое планирование 2 класс Наименование раздела Количество часов Примерное содержание занятий 1. Слова, слова, слова… 2 2 Слово и его значение. Звуки и буквы 6 8 Звуки и буквы повторение, уточнение. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Твердый и мягкий согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласными. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Личное местоимение как часть речи. Повторение 12 Итого 170 Календарно-тематическое планирование уроков русского языка для 2 классе Вариант 7. Что можно узнать о человеке по его речи. Закрепление по теме «Речь» Урок- коррекция Проверить и систематизировать знания по теме «Наша речь». Текст 5 часов 6 Что такое текст. Урок- коррекция Научить выделять в тексте начало, основную часть и концовку. Предложение 15 часов 11 Мониторинг по русскому языку Урок -контроль Проверить уровень усвоения программы за 1 класс. Как из слов составить предложение. Урок- коррекция Работа над деформированным предложением. Что такое главные члены предложения. Урок- коррекция учить находить подлежащее и сказуемое в предложении. Урок рефлексии Выполнить работу над ошибками, допущенными в сочинении; проверить знания по теме «Предложение». Урок- коррекция Учить исправлять ошибки. Урок- коррекция развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. Урок введения новых знаний Познакомить с понятиями «корень», «однокоренные слова»; формировать умение находить в словах корень, образовывать однокоренные слова. Урок- коррекция Развивать орфографическую зоркость. Урок- коррекция Повторить понятие «ударение»; формировать умение ставить ударения. Урок- коррекция формировать умение переносить слова с одной строки на другую. Звуки и буквы 31 час 48 Как различать звуки и буквы. Урок- коррекция Обобщить знания о буквах и звуках; развивать умение различать звуки буквы. Урок- коррекция Учить видеть и проверять безударные гласные в корн 29. Урок рефлексии Урок- коррекция Научить детей работать над исправлением ошибок. Развивать умение работать над ошибками. Урок- коррекция Учить выражать свою мысль письменно и устно. Урок- коррекция Повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь. Познакомить с понятием «письмо», правилами его написания. Урок- коррекция Повторить усвоение изученной темы. Урок- коррекция Развивать навыки правописания 10. Урок- коррекция Развивать навыки правописания 17. Урок- коррекция развивать орфографическую зоркость; способствовать развитию речи учащихся. Слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине адаптированная рабочая программа по вариантам, делать звуко-буквенный анализ слова; развивать орфографическую зоркость. Урок- коррекция Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях. Урок- коррекция Формировать навыки правописания слов с разделительным мягким знаком 21. Урок — контроль Проверить навыки адаптированная рабочая программа по вариантам слов с разделительным мягким знаком; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком. Урок- коррекция Провести работу над ошибками, допущенными в диктанте. Проверка знаний Урок —рефлексии Проверить умения правильно писать и переносить слова с разделительным мягким знаком, делать звуко-буквенный разбор слова, развивать орфографическую зоркость. Части речи 43 часа 116 Что такое части речи. Урок- коррекция Формировать понятие об имени существительном; развивать наблюдательность, речь. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей Заглавная буква в написаниях кличек животных. Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы. Урок- коррекция формировать навыки грамотного письма. Урок- коррекция формировать умение проверять парные согласные в корне слова, безударные гласные путём подбора форм множественного и единственного числа. Урок- коррекция Познакомить со смысловым значением имён прилагательных; 18. Составление текста-описания по картине Ф. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». Урок- коррекция Формировать навыки грамотного письма. Урок —контроль Проверить знания по теме «Имя прилагательное». » Урок - проект Формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал. Повторить изученный материал по теме «Текст». Повторение 12 часов 159 Повторение по теме «Текст». Урок- коррекция Повторить изученный материал по теме «Текст». Шишкина «Утро в сосновом лесу». Урок — контроль Урок- коррекция Проверить знания учащихся о правилах правописания. Проверить знания адаптированная рабочая программа по вариантам правилах правописания. Повторение по теме «Слово и его значение». Повторение по теме «Звуки и буквы». Урок- коррекции и рефлексии Повторить и обобщить изученные знания учащихся.

Русский язык: 1 класс «Прописи» рабочие тетради в 4 ч. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: 1 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Участвует в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обучение математики требует систематического выполнения домашних заданий. Я расположил рисунок на листе бумаги: правильно, красиво неправильно, некрасиво ; посередине, у края листа, не в середине листа. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями адаптированной основной общеобразовательной программы 24 2. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Пересказ отрывка близко к тексту. Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Выразительное чтение; подготовка к заучиванию. Видеофрагмент: Взаимодействие кальция с водой.